INFRAESTRUTURA E COMPETÊNCIAS DIGITAIS NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA

INTRODUÇÃO: A transformação digital das escolas exige mais do que a aquisição de equipamentos, pois envolve a integração estratégica das tecnologias ao planejamento pedagógico, à formação docente, à governança e à gestão escolar. Para apoiar esse diagnóstico, foi estruturado um instrumento multidimensional de maturidade digital a partir da articulação do modelo de Rossmann, dos níveis de maturidade tecnológica do CIEB e do DigCompEdu, complementados por fontes documentais nacionais e internacionais. OBJETIVOS: Verificar a aplicabilidade operacional do instrumento em uma escola de educação básica; analisar preliminarmente os níveis de maturidade digital percebidos por gestores e professores; comparar os resultados entre os dois grupos; e identificar aspectos do instrumento que necessitam de revisão antes da ampliação da coleta. Embora o plano de trabalho previsse comparações entre escolas públicas e privadas e a identificação de lacunas regionais, esta etapa ficou restrita à aplicação piloto em uma única escola privada. MATERIAIS E MÉTODO: Foi realizado um estudo de caso exploratório, de abordagem quantitativa descritiva, complementada por registros observacionais da aplicação. O instrumento possui 69 itens, distribuídos em sete dimensões relacionadas à infraestrutura, governança, práticas pedagógicas, competências digitais, segurança de dados, cultura de inovação e equidade digital. Foram aplicadas versões específicas para gestores e professores, com escalas de maturidade, concordância ou frequência, recodificadas para a base 0-4. A coleta ocorreu em uma escola privada de grande porte de Curitiba (PR), com seis respondentes, sendo três gestores e três professores. Os dados foram convertidos em escores de 0 a 100 pelo procedimento POMP e analisados por estatística descritiva, incluindo médias, medidas de dispersão e diferenças entre os grupos. A aplicação também foi avaliada quanto ao tempo de preenchimento, à compreensão dos itens, à existência de dados faltantes e ao funcionamento da plataforma Qualtrics. RESULTADOS: O score global da escola foi de 67,8 pontos, correspondente ao nível Estabelecido, com 72,3 pontos na percepção dos gestores e 63,4 na dos professores. Dados e Segurança foi a dimensão com maior score médio (78,3), enquanto Competências Digitais apresentou o menor (54,2). A maior divergência entre os grupos ocorreu em Dados e Segurança, com diferença de 43,3 pontos a favor da percepção dos gestores. A aplicação foi concluída por todos os participantes, sem dados faltantes, e apresentou tempo médio de aproximadamente 15 minutos. Dois itens demandaram esclarecimentos durante a coleta: um relacionado à sigla “DPO” e outro à equidade e inclusão digital. Não foram observadas falhas da plataforma. CONSIDERAÇÕES FINAIS: A etapa piloto forneceu evidências preliminares de que o instrumento é operacionalmente aplicável em contexto escolar real e permite visualizar diferenças de percepção entre gestores e professores. Entretanto, os resultados não validam psicometricamente o instrumento nem permitem generalizações, devido ao número reduzido de participantes e à realização do estudo em uma única escola. Recomenda-se revisar os itens que geraram dúvidas, ampliar a amostra e complementar as respostas autorreferidas com evidências documentais e observacionais nas próximas etapas.

PALAVRAS-CHAVE: Maturidade digital; Tecnologias digitais na educação; Competências digitais docentes; Gestão escolar; Transformação digital.