REFLEXÃO COMPARTILHADA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO DO SABER-SER NA DISCIPLINA DE SOCIOLINGUÍSTICA

INTRODUÇÃO: Esta pesquisa investiga o desenvolvimento do saber-ser no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Sociolinguística da PUCPR. Compreendido como a dimensão atitudinal da competência, o saber-ser envolve valores, disposições, posturas e modos de agir que orientam a relação do sujeito consigo mesmo, com os outros e com as situações de aprendizagem. OBJETIVOS: GERAL: Subsidiar a reflexão do professor sobre sua prática docente por meio da identificação de estratégias de aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem na perspectiva discente, quanto ao saber-ser integrado ao desenvolvimento acadêmico da disciplina de Sociolinguística.ESPECÍFICOS: Sistematizar referenciais teóricos sobre o saber-ser e a dimensão atitudinal da competência, considerando suas implicações para a formação acadêmica. Apoiar a reflexão docente sobre a implementação de práticas de ensino e aprendizagem que favorecem o desenvolvimento do saber-ser no curso de Letras presencial. Analisar percepções dos estudantes quanto ao desenvolvimento do saber ser na disciplina de Sociolinguística do percurso formativo no curso de graduação em Letras presencial. MATERIAIS E MÉTODO: Esta pesquisa qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica, aplica questionário a oito estudantes do 3º período do curso presencial de Letras Português/Inglês, um ano após a disciplina. A pesquisadora, representante da turma, em processo colaborativo de reflexão com a professora da disciplina, discute as percepções dos estudantes sobre o desenvolvimento do saber-ser. Faz-se análise qualitativa, distinguindo posicionamentos, entendidos como manifestações das interpretações dos estudantes sobre suas experiências, e atitudes, como disposições que sustentam essas manifestações. RESULTADOS: Há maior frequência de atitudes nas questões sobre diversidade linguística e trabalho coletivo, indicando disposições compatíveis com a dimensão atitudinal de competência. Sobre os impactos da disciplina, há equilíbrio entre atitudes e posicionamentos, enquanto a avaliação da disciplina revela maior frequência de posicionamentos críticos. As percepções sugerem que a aprendizagem supera a transmissão de conteúdos, pois há compreensão da diversidade linguística, reflexão sobre a própria formação e avaliação das experiências de aprendizagem. Valorizam-se estratégias pedagógicas baseadas em participação ativa, articulação entre teoria e experiência, trabalho colaborativo, reflexão sobre a aprendizagem e problematização da diversidade linguística para o desenvolvimento do saber-ser. Contudo, aponta-se a necessidade de se aperfeiçoarem metodologias de trabalho em grupo, formas de avaliação, diálogo e adequação da carga horária aos conteúdos, sendo subsídios para a reflexão docente sobre a prática pedagógica. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Os dados da avaliação institucional da PUCPR podem ser complementados por instrumentos que permitam ao professor acompanhar o desenvolvimento do saber-ser. Assim, cabe incorporar atividades reflexivas que favoreçam registros dos estudantes sobre seu processo formativo, expondo atitudes e posicionamentos e subsidiando a reflexão docente. A pesquisa contemplou uma disciplina com registros de poucos participantes, após um ano da disciplina, requerendo reconstrução das experiências pela memória. Porém, contribui para a compreensão da dimensão atitudinal de competência ao evidenciar que a distinção entre atitudes e posicionamentos constitui uma perspectiva analítica para interpretar as percepções dos estudantes sobre seu processo formativo.

PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento do Saber-ser; Atitude e Posicionamento; Prática Reflexiva; Estratégias Pedagógicas; Formação por Competências.